xxx先生扎实的语文功底和坦荡的思维方法从他的教室教授教养中极尽描摹地展示了出来。从他的教室教授教养设计、教授教养模式也可以看出这位先生的教授教养理念,慎密地与测验联合起来。在全部教室教授教养中，他的长处就一一浮现在我们面前：
（1）课前备课预备充足，导课出色
用“清风明月本无主，心闲就是其主人”诗句导入新课，引出“闲”字，并请求学生用“闲”造句。这个导课别致、出色，既符合文中对月色的描写，又为下面懂得苏轼的情趣、冲破本课的难点埋下了伏笔。这个导课可以总领本课内容与宗旨，高高在上，其实出色，可见xxx先生课前充足的预备及对文本透辟的懂得。
（2）教室环节完全、流利，练习有梯度
导入课文后学生自由朗读、年夜声朗读，请求读准字音、读清停留，尔后自由读，指名读，齐读，情势多样，xxx先生热忱勉励，在朗读中初步感知文本。接着，先生教给学生简略的翻译办法，让学生对比注解疏浚翻译，有困惑处圈点或举手答复，尔后出示幻灯片“自我挑衅”，落实症结词与重点句。指点与自读相联合，练习有梯度，把文言文句懂得落到实处。
（3）课文朗读和教室教授教养慎密联合，办法适合
导入课文后学生自由朗读、年夜声朗读、自由读、指名读、齐读，疏浚、翻译课文学生再读思虑：苏轼为什么夜游承天寺，指点学生有情感朗读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀平易近。其实文言文的教授教养要学生在朗读中慢慢地领会语感，从而到达懂得辞意的目标，我们平凡的教授教养往往把朗读和懂得工资地分别开来，早自习就请求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许如许能让学生更好地背诵课文，但对于懂得辞意却存在问题。
（4）问题设计奇妙、资料引入灵巧
为控制重点、冲破难点xxx先生重要设计下面几个问题并实时灵巧引入资料：
1、苏轼为什么夜游承天寺并实时介绍相干写作配景；
2、为什么作者眼里只有竹柏并实时引入竹柏象征义；
3、何谓“闲人”你是若何懂得“闲人”并实时引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评价。问题设计虽少却很有深度且给学生切实的赞助，切中肯綮且游刃有余。
纵不雅全课，xxx先生的这一节课内容充分、具体，有深度、广度，教法灵巧、适合，教师热忱勉励、实时点拨，学生介入度广，在基本不太好的班级能把文言文上得如斯扎实有用，实在不易。